在初中英语的教学目的中，语言能力的目的为听说读写，受应试教育的影响，读与写一直遭到看重。下面记者为大伙带来了提升英语口语教学的有效性及有关内容，供大伙参考。
提升英语口语教学的有效性
优化教学设计，提升学生学习兴趣
第一，在对每一堂课进行讲课之初，要努力调动学生兴趣。教师要以每堂课所教授的内容为依据来对教学办法进行设计，进而将学生的注意力巧妙地转移到课堂教学中来，在这里除去可以用设疑的方法以外，还可以通过讲英语小故事、设悬念、猜谜语、听英文歌曲等方法来对学生的兴趣进行引导。
第二，通过在英语课堂中设计、组织各种形式的教学活动来调动学生兴趣，并且这类教学活动拓展的目的需要是为了让学生学会英语用技能和英语入门知识，切勿只不过单纯地为了活动、游戏而拓展。
比如，在对学生讲授“Welcome to school一课的内容时，就能通过情景设计的方法，设计肯定的入学、见面情景，让学生分别饰演教师、学生来进行英语情景模拟对话教学，将教学内容中所涉及的单词student，teacher、girl、boy、friend，与一些问候词goodmorning、good afternoon等融入到对话中，培养学生兴趣，加深学生对教学内容的印象。
优化评价机制，提升学生学习主动性
全方位、好的教学评价，有益于学生潜力的发挥，可以有效地提升学生学英语的主动性。因此，在小学英语教学中，教师除去要对课堂教学进行精心的设计以外，还要对评价机制进行优化。
这就需要教师要对英语教学的整个环节进行全方位的剖析，抓住每个对学生进行评价的机会，借助语言、表情、肢体语言等对学生进行评价，以达到通过评价引导学生学习的行为、习惯、办法等。在英语课堂教学中，对于班级中的每个学生，教师都要尽量地让他们领会到学英语成功所为他们带来的愉悦感，从而提升其学英语的积极性，使其可以主动地参与到英语课堂教学活动中来。
积极的评价在平时英语教学中是最为容易见到的一种评价方法，它可以缓和课堂教学紧张的环境，使学生感觉到被看重，减轻学生的学习重压，比如：你真聪明、你非常出色、有进步、加油、我相信你等。同时还可以针对学生各方面的能力进行评价，如对课上端坐姿势标准的同学、英语发音标准的同学、课上回答问题声音响亮的同学、作业写得好的同学等给予积极性的鼓励。
并加上与之相应的肢体语言，如轻拍学生肩膀、同意地址头等鼓励性的动作，与缓和的评价语调。这类对于学生学习自信心、成功愉悦感、自尊心的获得都具备很大的帮忙。
英语口语教学的有效性
1、课堂是英语口语练习的主要战场
口语练习应遵循阶段侧重、按部就班的原则。从内容上看，初一练习局限于以句子为单位，8、初三则以语段和篇章为主;从需要上看，初级阶段重视表达的准确性，允许有筹备和模仿。而中、高级阶段越来越向无筹备性和创造性过渡。
坚持用英语上课
英语课堂需要一个活跃的学习氛围，教师就要尽可能用英语上课，开始可以用简单的、能为学生理解和同意的课堂交际用语来组织各种实践活动，伴随学习的深入和学生英语水平的提升，可以越来越需要他们用简单句来回答老师的问题或者向老师提出问题，还能与老师进行思想交流。如此会增加学生英语口语实践的量和面，培养语感和表达思想的能力。
课前热身活动
如此有益于从上课刚开始，学生就形成了一种说英语的环境。在这种活动中我主要使用“Daily Report”的形式。对初一学生只须求说出一两句就能多则不限。到了8、初三，需要学生讲故事，唱英语歌曲章等总之内容多种多样。
小组活动
这项活动主如果借助新目的英语教程中每一个单元的”Group|work“部分拓展小组合作，组织学生进行口语活动。由于这部分内容贴近学过生日常生活，学生在讨论时可以畅所欲言，从而激起他们学英语的兴趣。
角色饰演
角色饰演是英语口语教学的主要活动。由于在这个活动中，每一个学生都有话可说、有事可做。老师只不过助手、导演、组织者，而学生才是活动的主体。角色饰演应尽可能使学生处于真实场景中，应把课堂变成真正意义上的交流场合。
2、课外是口语练习的实战场
语言学习的最后目的是应用，.大家应该用实质的语言交际能力来练习提升学生的口语水平，那样拓展多种多样的课外活动便为学生提供了口语练习的机会。
开设英语角
在初级阶段要以班为单位，组织学生借助课外活动时间拓展每周一次的英语角活动。主如果口语能力较好的学生组织活动，每次活动主题自选，班级拓展好了再扩展到年级和学校，从而真正提升学生运用口语交际的能力。
借助课余时间创办英语兴趣小组，创办英语报刊、英语黑板报。组织学生观看英文电影、电视节目。如此视听结合，语言和情景结合，能使学生产生强烈的亲切感、现实感和逼真感。有了好的学习环境，口语就有了实践的机会，学生的口语能力就会有所提升。
除此之外，教师的个性也尤为重要。教师的好品质和个性，如：耐心、幽默、富于想象、富于人情味等都能促进教学中的合作与师生之间的思想、情感交流，亦师亦友是最好的进步方法，也会对学生口语交际能力起到肯定有哪些用途。
小学英语口语教学的有效性方案
1、坚持听说结合，以听带说，夯实口语教学基础
提升口语能力，第一教师要向学生提供听力材料，给口语训练积累素材。在教学中，教师可以借助多媒体看英文电影、听英文广播和歌曲，与借助点读机、录音机等语音教具系统，增加语言输入的种类和数目。
在听的同时可采取跟读或模仿的办法，引导学生进行认真的模仿和训练，将输入的材料消化并转化为有效的输出，但合适模仿训练的材料语速不可以过快，内容以短小为宜。第二，教师在课堂上必须要坚持用英语教学，通过口头示范，便于学生模仿口语，也有益于提升学生的听力水平，从而激起学生说英语的欲望。刚开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就能借用实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。
重点是必须要坚持说下去，只须教师坚持说英语，学生就会渐渐提升听的能力，学会单词的读音及正确的语音语调，听力提升了，开口说就有了依据和保证。没足够听的实践是不可能开口说的，所以重点是教师必须要坚持说英语、用英语教英语。
2、坚持师生互动，灵活教学，强化口语练习
口语练习是英语口语教学的重点所在。因此，在平常的口语教学中，教师要精心设计课堂活动，使用新颖多样、丰富多彩的教学形式和教学办法，有计划地设计很多的、高密度的口语练习，让学生在语言实践中提升运用英语的能力。我在实践中探索出了以下几种形式的练习办法。
一是背诵的形式。不背诵就没积累，没词语和句子结构的积累，要想说英语是不可能的。可以选择学生喜欢的材料背诵朗读，也可以让学生用我们的语言口头复述较长的课文;二是游戏的形式。初初中生年龄小、玩心重，教师可结合教学内容，创造性地设计游戏，让学生在忘我的游戏中无声无息地学习口语。
如为了激起学生记忆英语单词的积极性，在检查单词时使用“传铃铛”的办法，老师喊“start”，学生开始传铃铛，当听到“sTOP”，手里有铃铛的同学就依据屏幕上的解释说出单词，不可以回答的同学就得受惩罚，即表演一个节目，如唱英文歌曲、说英文谚语等，为了我们的“面子”，学生都非常认真地记忆;三是竞赛的形式。
在学习活动中，可使用竞赛形式，调动学生的积极性。形式可以是个人的，也可以小组形式。如把班内同学分两组，在黑板上画两棵树，分别归这两组同学所有，答对一题，就能为本组获得一个苹果，下课之前评出优胜组;四是猜谜的形式。
在口语教学中，结合教学内容，组织一些猜谜活动，可以大大调动学生的参与积极性;五是讨论的形式。通过小组辩论，可以提升学生的英语反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。在讨论前，教师设定目的，并让学生明确目的，以便让讨论一直围绕要操练的内容和目的进行;六是讲故事的形式。先让学生阅读故事或听故事，然后简洁地概括故事，或自己编故事。
除此之外，还可以拓展一些类似“故事接龙”等游戏，提升学生口语表达的水平，令每个学生都有机会开口说英语;七是看图说话的形式。通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，使课堂氛围活跃起来，收到事半功倍的成效;八是多媒体形式。
老师可以像导演一样，运用多媒体提供的丰富材料和强大功能，为学生创设一些形象逼真、生动有趣、与现实生活相仿的教学情景，吸引学生积极参与教学活动，提升其学习兴趣，使学生在活动中有话可说，并通过交流和合作，训练口语交际能力。
3、坚持运用评价，勉励学生，巩固口语教学成效
积极有效的评价是增强教学成效的一项要紧手段。在英语口语教学中，因为一些学生性格内向、害羞、爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕让人笑话，因此，教师更应该重视运用评价的勉励功能，多表彰，少批评，多一定，少否定，为学生打造一个和谐宽松的交际环境，如此学生才敢开口讲英语，才能提升教学效率。
运用评价应该注意坚持两个方面的结合。一方面，要坚持师生评价与生生评价相结合，既要重视教师对学生的评价，又要重视生生互评和学生的自我评价，还可使用教师―学生合作评估，打造学生档案。
教师对学生给予的准时充分的一定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的一定可以消除学生的负评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和一定自我的机会。其次，要坚持横向评价和纵向评价相结合。对每个学生进行横向评价，有益于学生认识我们的优势与不足;对那些英语学习有困难的学生，使用一定的评价，可以帮助他们打造自信，消除紧张心理，从而产生进一步学好英语的动力。
怎么样提升小学英语口语教学的有效性
1、奠定口语学习基础
学习每一种语言，口语学习都是语言应用的基础。而学习口语的基础，是其语音和语调。因此，扎实做好语音和语调的教学，是引导学生拓展口语学习的基础。
、拓展互助学习
目前，小学阶段已经开设了英语课程，但初中新生源于各所学校，各学校对英语教学、特别是口语教学的看重程度、师资力量都存在差异。因此，初中新生的口语基础一般存在较大的不平衡现象。
对此，教师可以在摸底调查的基础上，分成若干个口语互助学习小组，每一个小组编入好、中、差三个层次的学生，让基础较好的学生帮助基础较差的学生学习口语。在平时学习中，需要小组内的用英语进行平时对话。或赋予小组以阶段性的任务，如从最基本的口语应用入手，越来越提升需要，在学生能力范围之内，推进其口语水平不断提升[1]。
、加大基本功训练
词语、语音、语调是进行口语教学最基本的元素。在口语教学中，要结合教程内容、教学目的和学生生活实质与认知特征，强化这类基本元素的练习，培养学生把握正确的发音和语调，引导学生进行词语积累，并认识构词办法，为口语表达奠定初步的常识方法基础。
2、用英语进行讲课
影响初初中生英语口语学习最困难的原因就是缺少实践应用的环境。而依据语言学习规律，初初中生需要先“听”口语，感受其韵律步伐，体味其涵义，揣摩其表达方法与语音规范，为口语实践奠定坚实基础。因此，教师要发挥示范用途，在课堂上尽可能用英语进行表达，使在口语教学中用英语教学成为正常状态。
在小学阶段，学生已经学会了很多常用词和常用语，但这类常识的学会还呈现出肯定的碎片化特征，与实践应用还有一段距离。这既是一个问题，也是一种优势。其优势在于：教师在肯定的情境和语境之下进行运用和展示，学生就比较容易领会教师要表达的涵义。当然，运用英语教学需要肯定的过程。
在低年级，宜使用汉英交汇的方法进行教学，即语言句式以汉语为主，穿插学生已经学会的英语词语，在反复用中强化学生对词语的记忆，与应用的语言环境;在中年级，伴随学生词语量的丰富，可越来越过度到用英语的句式语言进行教学，以简单易懂的句式为主，如遇见生词，在影响理解的状况下，用汉语进行说明和解说，如不影响理解整体语句的意思，可以不进行讲解，学生会依据语言上下文揣摩出词句的意思。
经过低、中年级的培养，到初中高年级，学生就会适应英语讲课的环境和习惯，对英语基本口语表达的领会能力达到肯定水平，就能基本使用英语进行讲课。在进行英语讲课的同时，教师辅之以表情、语调和肢体动作，帮助学生理解教师要表达的内容;用英语与学生进行交流、拓展评价。如此，由浅入深，从易到难，越来越培养学生听和说的能力。
3、打造好环境
、创设情境
在课堂教学中，通过创设口语交际环境，培养学生口语表达兴趣。在教学活动的设计上，要充分与初初中生的认知特征相结合，与学生的兴趣点相结合，选择学生有兴趣的话题，激起他们英语口语表达的积极性与主动性。如，通过小组互助矫正口语发音，拓展英语“微演讲”，排演课本剧等。通过热烈而有序的教学活动，让学习参与其中，充分调动其主体的能动性。
、搭建应用平台
致力于打造英语口语应用的浓厚环境，搭建英语口语应用平台，为学生提供更多、更丰富的实践机会。如设置英语角、排演英语文静节目、拓展英语竞赛等。拓展任务型互动活动，通过师生之间、生生之间的交流，完成各种特定的口语交际任务，使学生运用口语愈加主动、愈加规范，同时还有益于创造性的激起。
、加大常用语的应用
常用语是一种语言文化的历史积淀，富有鲜明的民族文化特点。英语常用语总是不可以简单地从词面意思来理解，而是蕴含着民族人文特点，如谚语、成语、歇后语等。其特征有些优雅，有些幽默、有些形象生动，可以活跃学习氛围、调动学习兴趣。
在英语口语课堂教学、交流和教学活动中，教师要灵活将英语常用语穿插其中，有效融入教学与实践中，并将英语常用语和汉语常用语进行有机结合，使学生印象愈加深刻。如，It isn’t my cup of tea;An eye for eye;An eye for something;Give you a black eye等。这类用语在日常常常可以用到，经过教师的引导，学生会自觉将它应用到学习和日常，既有效调剂了学习氛围，也增强了学生学习与应用的积极性。
4、模仿性学习
学习语言，模仿性学习是关键的学习技巧，这种方法有益于强化语感，体味标准化的语调、语音和步伐。教师可以借助多媒体教学资源，或剪辑经典影视作品中的口语表达内容，反复播放，让学生先听后学，即经过反复的听，学会其发音特征，语速韵律等，并熟练进行记诵。
在此基础上进行模仿，然后再播放资料，找出其中的差距进行纠正。通过反复的模仿，学生不仅能够学会英语口语表达的准确性和规范性，而且还可以掌握弱读、连读和失去爆破等技能，更关键的是，从原汁原味的英语表达教学资源中揣摩和掌握其中的“味道”，这对于学习非母语语言是最为重要的要点之一。
